■西峡县直幼儿园 梅玉静

　　《3-6岁儿童学习与进展指南》指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”从幼儿身心发展规律和学习特点的角度来看，课程游戏化是非常有意义且有必要的，不仅能使课程内容更加生动有趣，促进幼儿健康发展，还可以锻炼教师的课程设计能力，从而提高课程实践水平。

　　更新教育理念，让游戏教学有趣有益

　　教师要经常关注优秀儿童教育家的教育理念，学习优秀的游戏教育案例，将学到的理念内化于心、外化于行，使游戏的愉悦性和教学的专业性高度融合统一。课程游戏化强调在课程中要突出体现游戏精神，充分开发和利用教材中的游戏元素，在教学活动中自觉引入游戏，使非游戏活动游戏化，在游戏的过程中丰富教学内容。例如，体育游戏“老狼老狼几点了”，可以让学生进行集体表演，在游戏中尽情活动，锻炼他们的跑步能力和反应能力;音乐游戏“找小猫”不仅能锻炼幼儿的音乐天赋，还能使幼儿的自控力得到提高。教师在进行教学设计时要用心思考，根据不同的教学内容、不同的场景，灵活设计有趣又有益的游戏，让教学内容变得生动有趣，让整个教学活动趣中有味。

　　丰富游戏形式，让游戏教学有滋有味

　　游戏是促进幼儿全面发展的重要条件，幼儿教师要注意拓宽游戏的渠道，丰富游戏的方式，增加游戏的道具，使游戏更加多样化、多层次，从而寓教于乐、寓学于乐。比如，小班幼儿年龄小，注意力不够集中，可以选择像“吹泡泡”这样小型的游戏;中班的幼儿反应和理解能力稍好一些，可以增加一些互动性强的游戏，利用团体游戏增加幼儿的交往能力;大班的幼儿更加喜欢探索一些新鲜事物，教师可以组织幼儿出去参观科技馆、博物馆等，让幼儿体验快乐的同时，助其增长见识，满足其对这个新鲜世界的好奇心。多样化的游戏可以更好地推动幼儿对知识获取能力的提升，在尽情游戏中有所乐、有所学、有所得，让幼儿的德智体得到全面发展。

　　创设适当情境，让游戏教学有声有色

　　教师可以通过比赛、多媒体辅助或现场演示等方式，设定别开生面的游戏情境，让幼儿有“身临其境”之感，培养幼儿的社交能力、认知能力、语言表达能力等综合能力，以及幼儿的责任感和自主探究精神，实现对幼儿精神层面的引领和行为习惯的塑造。如，教师可在园内举行以“走进超市”为主题的游戏活动，让幼儿将自己平时在家玩的玩具带到幼儿园，由教师统一在幼儿园内进行分类摆放，幼儿在游戏中分角色充当“顾客”及“店员”，对物品进行买卖，在此过程中，学会与人沟通交流，并了解超市的工作性质及内容。通过类似这样的真实生活场景的模拟再现，让游戏化教学显得有声有色，既加深了学生的生活体验，也有利于幼儿良好行为模式的建立，当他们将所学所得回归应用于真实生活时，就会利用自己所知道的知识来解决生活中遇到的问题，增强解决问题的能力。

　　重视评价引导，让游戏教学有始有终

　　结合游戏过程与结果展开教育评价是游戏教学不可忽视的环节。幼儿时期的孩子更喜欢听到老师的表扬，教师在课堂结束时肯定他们的努力和进步，会激发他们的学习信心和积极性，使幼儿感受到教师的关注，建立积极的心理期待。首先，教师要确定游戏教学评价内容，明白究竟要评什么，进而确定评价的目标、游戏教学内容、幼儿游戏行为和教师的指导行为，以形成多角度、多层次的分析。其次，要确定游戏教学评价的标准，即根据孩子与教师在游戏中的表现，做出衡量和比照，分析游戏教学的实现效果，明确教学中存在的优点以及偏离，为下一步的教学纠正和优化提供参考。最后，对孩子和教师在游戏中的表现进行综合评价，引导幼儿更加主动地参与游戏，也促进教师进行自我反思改进，使游戏教学有始有终，确保游戏教学的最佳效果。

　　总之，游戏是幼儿学习的主导活动，是他们认识世界、发展身心的重要途径。作为幼儿教师，要不断更新理念，丰富游戏形式，积极创设情境，重视游戏评价，将游戏活动与课程教学智慧融合，努力为幼儿营造快乐和谐的游戏气氛，使师生在轻松愉快的氛围中乐教乐学、教学相长。