■三门峡市陕州区菜园乡中心学校 郭玉红

　　一、浸润式环境营造：让《弟子规》可视可感

　　在校园1-3楼走廊打造“《弟子规》文化长廊”，图文并茂的宣传画配以拼音注释，让每一面墙壁都成为文化传播的载体。教室里同步张贴精简版内容，形成“走廊有氛围、教室有阵地”的浸润式环境。这种可视化的环境建设，使学生在日常行走中便能耳濡目染，在潜移默化中建立对《弟子规》的初步认知，如同春风化雨般让传统文化种子在心田萌芽。

　　二、多元化活动设计：激发学习热情

　　(一)诵读与表达：从文字到声音的文化传递

　　开展“晨读暮诵”活动，每天课间操后齐诵《弟子规》，读书声成为校园独特的文化符号。举办诵读比赛时，学生们或慷慨激昂，或娓娓道来，将“父母呼，应勿缓”等条文转化为富有情感的表达。比如，三年级学生李同学在比赛中以《孝亲小故事》为切入点，结合生活中给妈妈捶背的细节，让在场师生深切感受到“入则孝”的现实意义。

　　(二)创作与展示：多元视角诠释经典

　　组织“《弟子规》手抄报大赛”，学生用彩笔绘制“出则悌”的兄弟和睦场景、“谨而信”的诚信故事，百余幅作品在校园展板展出。书法比赛中，孩子们以楷书、隶书书写经典条文，五年级王同学的“学而时习之”书法作品苍劲有力，被悬挂在教师办公室。作文竞赛则鼓励学生结合自身经历写作，王一平的《我爱你〈弟子规〉》王萱萱的《〈弟子规〉引领我成为最好的自己》等文章，让经典与生活紧密相连。张朵冉的《〈弟子规〉给我成长的力量》，员轩紫的《读〈弟子规〉后的心灵成长》等文章获得一等奖。

　　(三)故事与实践：校本课程的创新转化

　　学校编撰了包含88个小故事的校本教材，内容涵盖“孝、悌、谨、信”等主题。比如，“亲尝汤药”的故事配以现代家庭场景解读，让学生理解孝道的时代内涵。围绕教材开展的讲故事比赛中，教师将故事改编为情景剧，学生扮演“孔融让梨”中的角色，在角色扮演中领悟“悌”的真谛。这种“教材+活动”的模式，使抽象的条文转化为可感知的生活场景。

　　三、双向成长：兴趣培养与习惯养成的双重蜕变

　　(一)文化兴趣的觉醒：从被动接受到主动探索

　　活动开展后，学生对传统文化的探索欲显著增强。课间时，常可见三五学生围在一起讨论“孟母三迁”的典故;图书馆里，《三字经》《千字文》等书籍借阅量同比增长40%。五年级同学自发成立“传统文化小社团”，利用午休时间编排《弟子规》快板节目，在校园艺术节上展演时引发热烈反响。这种从“要我学”到“我要学”的转变，正是文化自信萌芽的体现。

　　(二)行为习惯的重塑：从条文认知到实践养成

　　在“入则孝”的引导下，低年级学生开始主动帮父母做家务，家长群里频繁出现“孩子给我洗脚”“主动整理房间”的分享;“谨而信”的教育让学生养成了课前预习、课后复习的良好习惯，三年级作业按时完成率从75%提升至92%。更显著的变化是学生间的相处模式，“兄道友，弟道恭”的理念让课间追逐打闹减少，互相帮助的现象增多，四年级还因此被评为“文明班级”。

　　(三)师生共成长：教学相长的文化实践

　　教师在编写校本教材时，深入研读《弟子规》内涵，语文组朱伟老师坦言：“备课过程也是自我修行的过程，‘学而不厌’让我更注重教学反思。”学生在演讲比赛中展现的思辨能力，促进教师创新教学方法，如将“辩论式学习”引入课堂，围绕“传统礼仪与现代生活的融合”展开讨论。这种师生共同浸润在传统文化中的状态，形成了良性的教育生态。

　　四、实践反思：传统文化教育的可持续发展路径

　　推广过程中发现，部分低年级学生对文言条文理解存在难度，后续可将教材故事进一步低龄化改编，加入动画、儿歌等元素。此外，家长对传统文化的认知程度参差不齐，计划开展“亲子共读《弟子规》”活动，通过家长学校讲座、家庭实践任务等形式，构建家校共育的文化传承体系。

　　当《弟子规》的文字转化为学生帮父母盛饭的双手、课间谦让的身影、课堂上专注的眼神时，传统文化便真正实现了从文本到生活的落地。这场持续两年的文化实践，不仅让学生在经典中培养了对传统文化的浓厚兴趣，更在潜移默化中养成了受益终身的行为习惯。正如一位家长在反馈中所说：“孩子背的是《弟子规》，行的是人生路。”这或许正是传统文化教育最珍贵的意义——让千年智慧在现代校园中生根发芽，滋养每一个生命的成长。